1. Психологічний аналіз існуючих методик навчання іноземної мови показав, що вони не можуть бути безпосередньо застосовані у навчанні за новими інформаційними технологіями. Це зумовлено передусім недостатньою розробленістю теоретико-методологічних принципів такого навчання, а також тим, що традиційні методики не забезпечують практичної реалізації навіть відомих принципів навчання, таких, як його індивідуалізація, негайний зворотний зв’язок, оптимальний розподіл функцій управління між учнем і вчителем (або комп’ютером). Тому навчання іноземної мови за новими інформаційними технологіями має спиратися на нормативну модель, яка задовольняє основні психолого-педагогічні вимоги до навчання, що передбачає науково обгрутовану її побудову з урахуванням дидактичного потенціалу комп’ютера. 2. Створена нормативна модель навчання іноземної мови, теоретичним підгрунтям якої є принцип комунікативності і поетапно-концентричний принцип. Вказану модель побудовано з урахуванням розроблених нами умов, які передбачають, з одного боку, стимулювання всіх видів активності студентів, необхідних для оволодіння іноземною мовою, а з другого - дидактично обгрунтоване використання значних можливостей засобів інформаційних технологій. Відповідно до зазначених принципів і з урахуванням сформульованих нами психолого-педагогічних вимог до навчання модель передбачає комплексне навчальне мовленнєве середовище, яке побудоване як континуум комунікативних ситуацій і становить перманентне джерело навчальних впливів. Це середовище має гіпертекстову (тезаурусну, ієрархічну) організацію з незначними обмеженнями щодо засвоєння обов’язкового ядра знань про систему мови як механізму породження мовлення і володіння основними мовленнєвими паттернами відповідно до встановленого рівня засвоєння. У моделі передбачено застосування: а) різних рівнів навчальних вимог, які мають забезпечити поетапність навчання, одночасно на макро- і мікрорівнях відповідно з поетапно-концентричним принципом; б) основних засобів управління учбовою діяльністю студентів з боку комп’ютера. Результати експериментального дослідження показали високу ефективність навчання за технологією, розробленою на основі даної нормативної моделі. Такі результати досягнуті завдяки тому, що було забезпечено: мультимедійний характер комп’ютерного середовища, оріентований на основні канали сприйняття; активізацію інтелектуальних і емоційних складників, що сприяло запом’ятовуванню та відтворенню навчального матеріалу; успішність урахування комунікативних і смислових параметрів комунікативного простору. Розроблена технологія забезпечує індивідуалізацію навчання завдяки оптимальному розподілу функцій управління учбовою діяльністю між студентом і комп’ютером. Технологія дозволяє студентам обирати завдання, що конструюються з певних блоків, а також забезпечує вибір послідовності як навчального матеріалу, так і комунікативних задач, надає можливість обирати тематику комунікації, самостійно ставити задачі в межах програмних можливостей навчальної системи, одержувати зворотний зв’язок різних форм, типів, модальності і складності, за бажанням студентів.
4. Одержані в дослідженні дані свідчать про істотний вплив на процес навчання іноземної мови таких індивідуальних особливостей, як вихідний рівень готовності до оволодіння іноземною мовою, зокрема, .мотивації діяльності, інтелектуального і вольового потенціалу, рівня саморегуляції, комунікативної компетенції, а також інструментально-методологічної складової. Розгляд індивідуальної ефективності навчання залежно від психологічних характеристик за Кеттелом показав, що застосування комп’ютерної технології, яка відповідає конфігурації реальної асинхронної комунікації, було більш ефективним для інтровертів, а "штучної" - для екстравертів. Найкращу успішність мали ті студенти, які визначали як суб’єктивно найбільш ефективним навчання, що відбувалось в умовах реальної комунікації. В той же час об’єктивно більш високою була ефективність застосування такої конфігурації розробленої комп’ютерної технології, в якій переважає "штучна" комунікація. Вибір студентом тієї або іншої конфігурації моделі навчання і системи навчальних впливів зумовив формування в процесі комп’ютерного навчання індивідуального стилю засвоєння іноземної мови. Подальше дослідження проблеми передбачає з’ясування можливостей широкого застосування у навчальному процесі мультимедійних засобів, діалогової взаємодії студентів з комп’ютером, а також використання даної моделі у дистанційному навчанні. Зміст та результати роботи відображено у таких публікаціях : 1. Сорока О.М. Можливості комунікативного підходу і мовленнєвої діяльності в умовах застосування комп'ютера для навчання іноземної мови // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д..- К., 2001, Т. ІІІ, Ч. 7. - С.202-207. 2. Сорока О.М. Засоби підвищення мотивації навчання іноземної мови за допомогою комп'ютера // Актуальні проблеми психології: Том І, Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія.- Ч. 3.- К., 2002. - С.144-147. 3. Сорока О.М. Особливості структури комп’ютерної допомоги в процесі навчання іноземної мови // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д., К., 2002.- Т. ІV, Ч. 1. - С.272-276. 4. Сорока О.М. Можливості комп’ютерної допомоги в процесі навчання іноземної мови // Практична психологія і соціальна робота.- 2002. -№2. - С.63-65. |
